Formación docente para la gestión de la complejidad en el aula: una revisión desde la teoría y la práctica
DOI:
https://doi.org/10.20868/abe.2025.3.5646Palabras clave:
Competencias Docentes, Formación Docente, Gestión del Aula, Pensamiento Complejo, Práctica ReflexivaResumen
El presente artículo es una revisión sistemática sobre la formación docente orientada a la gestión de la complejidad en el aula, tratando fundamentos teóricos como las aplicaciones prácticas que han surgido en las últimas dos décadas. La educación contemporánea tiene problemas crecientes por causa de la heterogeneidad estudiantil, la acelerada transformación social y tecnológica, y la necesidad de desarrollar competencias multidimensionales en los docentes que van más allá del dominio disciplinar. Desde la perspectiva del pensamiento complejo propuesto por Edgar Morin, el aula es un sistema dinámico donde interactúan múltiples dimensiones cognitivas, afectivas, sociales, culturales y éticas que no pueden ser comprendidas de manera fragmentada. Este trabajo hace una revisión sistemática de literatura académica publicada entre 2005 y 2024, analizando cómo los programas de formación docente han incorporado enfoques orientados a preparar a los educadores para gestionar esta complejidad. La metodología empleada siguió los lineamientos de la declaración PRISMA, identificando inicialmente 156 documentos, de los cuales, tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 23 estudios que son la base empírica de este análisis. Los resultados muestran que la formación efectiva requiere una articulación orgánica entre teoría y práctica, el desarrollo sistemático de competencias investigativas en los docentes que les permitan convertirse en productores de conocimiento pedagógico, y el fomento del pensamiento reflexivo crítico que posibilite comprender el aula como una entidad compleja caracterizada por la incertidumbre y la multidimensionalidad. Se concluye que la formación docente debe evolucionar hacia modelos que pasen de lo tradicional de transmitir contenidos, priorizando el desarrollo de capacidades para leer contextos educativos complejos, interpretar situaciones pedagógicas multifacéticas, y actuar de manera fundamentada en escenarios caracterizados por la diversidad, la contingencia y la necesidad de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre estructural
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