La Cuestión Universitaria es una revista electrónica de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid. Su objetivo es fomentar el debate crítico, plural, reflexivo y riguroso sobre temas de política y gestión universitaria en España, lberoamérica y otras regiones del mundo. Cada número se compone de un conjunto de artículos de investigación o divulgativos, entrevistas y buenas prácticas universitarias
Universidad Politecnica de Madrid - University Library
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Miguel Ángel Collado, rector de la Universidad de Castilla-La Mancha
Mejores prácticas en fundraising universitario: el caso del Departamento de Desarrollo y Relaciones con Antiguos Alumnos de la Universidad de Miami = Best Practices in US Higher Education Fundraising: Development and Alumni Relations at University of Miami
Resumen El objetivo de este trabajo es contribuir al conocimiento sobre fundraising universitario examinando un caso de mejores prácticas y extraer conclusiones aplicables a universidades sin historial previo en la gestión del mecenazgo. Partiendo del análisis de principios elementales del fundraising universitario y su aplicación en una de las principales universidades de los EEUU, extraemos lecciones útiles para universidades en Europa o Latinoamérica con iniciativas de fundraising más recientes o de implantación inmediata. Abstract The goal of this article is to contribute to existing knowledge on higher education fundraising by studying a leading institution and extracting conclusions that can be applied to university advancement programs at varying stages of maturity. By analyzing the elementary principles of university fundraising and their application to one of the leading fundraising programs in the US, we extract useful lessons for European or Latin-American universities with more recent or startup fundraising initiatives.
Buscando un modelo de financiación para el sistema público universitario madrileño = Looking for a funding model for the public university system in Madrid
Resumen La financiación de las universidades públicas normalmente posee tres apartados bien diferenciados: la financiación del estado o la comunidad autónoma, la financiación a partir de las tasas que pagan los estudiantes y los fondos captados de forma externa, bien competitivos o concertados. Las universidades públicas siempre se han atenido a este modelo y, salvo un corto periodo de tiempo, la parte que proviene de la autonomía ha sido una parte fija sin ninguna vinculación a un criterio objetivo concreto. En este trabajo se repasan los distintos modelos que existen en nuestro entorno, el intento de implantación de un modelo variable, que murió con la crisis del 2009 y algunas propuestas de futuro. Abstract The funding of public universities usually has three distinct sections: the financing of the State or the Autonomous Community (regional government), the financing from the fees paid by the students and the funds collected externally, either competitive or arranged. Public universities have always followed this model and, except for a short period of time, the part that comes from autonomy has been a fixed part without any link to a specific objective criterion. In this paper, we review the different models that exist in our environment, the attempt to implement a variable model, which died with the crisis of 2009 and some future proposals.
The 3M Buckley Innovation Centre: A case study of alternative finance for universities from England = El 3M Buckley Innovation Center: Un caso de estudio de financiación alternativa para universidades
Abstract The University of Huddersfield is a publicly funded university in West Yorkshire, England, with a mission which covers the spectrum of university activities including teaching, research and engagement with business. The focus of this case study is the 3M Buckley Innovation Centre (3M BIC) in Huddersfield which aims to facilitate business growth, encourage business to academia collaboration, and actively promote innovation. The chapter particularly focuses on the innovation and financial models which the University of Huddersfield has implemented to optimise relationships with industry. The innovation model and impact of the Centre is described in addition to the funding and governance structures which have been implemented to establish and sustain the Centre. National recognition of the unique approach to university-business engagement is also highlighted. Resumen La Universidad de Huddersfield es una universidad financiada con fondos públicos en West Yorkshire, Inglaterra, con una misión que cubre el espectro de actividades universitarias, incluida la enseñanza, la investigación y el compromiso con las empresas. El enfoque de este estudio de caso es el 3M Buckley Innovation Center (3M BIC) en Huddersfield, que tiene como objetivo facilitar el crecimiento empresarial, fomentar la colaboración entre las empresas y las instituciones académicas y promover activamente la innovación. El trabajo se centra especialmente en los modelos financieros y de innovación que la Universidad de Huddersfield ha implementado para optimizar las relaciones con la industria. El modelo de innovación y el impacto del Centro se describen además de las estructuras de financiación y gobierno que se han implementado para la creación y mantenimiento del Centro. También se destaca el reconocimiento nacional del enfoque del compromiso entre universidad y empresa.
La financiación privada procedente de los precios de matrícula en el sistema universitario público español = Private funding from tuition fees in the Spanish Public University System
Resumen A lo largo de los últimos años, los precios de las matrículas universitarias en España han experimentado notables cambios provocados, en primer lugar, por la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior y, en segundo lugar, a consecuencia de la normativa de racionalización del gasto educativo aplicada por el Gobierno de España desde 2012. El artículo se centra en ofrecer una panorámica general de los precios públicos de matrícula antes y después de la crisis económica, con el fin de analizar si se mantienen o amplían las diferencias entre comunidades autónomas (CC.AA.) de los precios de matrícula. Los resultados del trabajo ponen de manifiesto la marcada influencia de la situación de la economía española en el devenir de los precios públicos universitarios, así como la existencia de una mayor dispersión regional en los precios públicos de las universidades españolas. Abstract Over the last few years, tuition fees have undergone notable changes in the Spanish Public University System caused, firstly, by the establishment of the European Higher Education Area and, secondly, as a result of the regulation of rationalization of educational expenditure by the Spanish Government since 2012. The article focuses on offering a general overview of public tuition fees before and after the economic crisis, in order to analyze whether the differences among Spanish Regions are maintained or widened. The results of the work show the striking influence of the situation of the Spanish economy in the evolution of university fees, as well as the existence of a greater regional dispersion in the tuition fees in the Spanish public universities.
La captación de fondos vía mecenazgo y patrocinio en las universidades públicas españolas = The fundraising through patronage and sponsorship in the Spanish public universities
Resumen En los últimos años, coincidiendo con la crisis económica que empezó en 2008, las universidades públicas españolas han sufrido una fuerte disminución de sus presupuestos debido a la reducción de la financiación pública, y estas universidades han comenzado a explorar otras fuentes de financiación complementarias. Una de estas fuentes es la captación de fondos privados externos mediante patrocinio y mecenazgo. Las universidades públicas españolas están legitimadas social y jurídicamente para captar recursos a través de la filantropía. En este artículo se pretende, en primer lugar, delimitar los conceptos de patrocinio y mecenazgo, para conocer exactamente este tipo de captación de fondos privados. A continuación, se explica el marco jurídico y fiscal del patrocinio y mecenazgo en España, para conocer la legislación que afecta a su gestión y saber qué tipo de contratos o convenios debe realizarse en cada caso; y se mostrarán las deducciones fiscales que tienen donantes particulares y empresas mecenas por colaborar con la universidad pública. Posteriormente, se tratará la gestión de la captación de fondos vía patrocinio y mecenazgo en las universidades públicas españolas, indicando qué variables son claves en un sistema de gestión de estas características, y, paralelamente, se mostrarán algunos ejemplos de iniciativas relevantes puestas en marcha en universidades públicas españolas para la captación de fondos mediante mecenazgo y patrocinio. Abstract In the last years, taking place at the same time that the 2008 economic crisis, the Spanish public universities have suffered a strong decrease of their budgets because of the reduction of the public financing, and these universities have begun to explore other complementary sources of funding. One of these sources is the raising of external private funds by sponsorship and patronage. The Spanish public universities are socially and legally legitimised to raise resources through philanthropy. First of all, in this article we want to define the concepts of sponsorship and patronage, to know, accurately, this kind of private fundraising. Next, we will explain the legal and tax scope of (...) sponsorship and patronage in Spain, to know the laws related and the kind of agreements or contracts that we have to do in any case; and we will show the tax deductions for private individual donors or companies which donate to the public university. After that, we will talk about the fundraising management through sponsorship and patronage in the Spanish public universities, pointing out the variables which are essential in a management system of this type, and, simultaneously, we will show some examples of important initiatives of fundraising via sponsorship and patronage in the Spanish public universities.
Financiación y gasto universitario en España: crisis y ¿recuperación? = Funding and university spending in Spain: crisis and recovery?
Resumen La financiación y el gasto de las universidades españolas han interrumpido durante la crisis económica su aproximación a los niveles de los sistemas universitarios de los países de la OCDE. En España, la recuperación en 2016 de los valores del PIB nominal de 2008, no ha permitido que las universidades recuperen los niveles de suficiencia financiera disponibles ocho años antes. Los ingresos disponibles en 2016 siguen un 8% por debajo de los de 2008. Los recursos de origen público se han retraído un 12% y los de origen privado han crecido un 4% (43% de crecimiento de los ingresos por matrículas y un retroceso del 25% de los fondos captados por investigación). Desde 2010 hasta 2016, las gastos se han reducido un 12% y lo han hecho en todos los capítulo sin excepción. Se han perdido 11.938 empleos en la universidad pública (-9%), de los cuales 7.552 son profesores. Las plantillas han envejecido 6 años de media en el PDI y 4 años de media en el PAS. La reducción de la inversión en infraestructuras ha sido del 60,8% amenazando la conservación del stock de capital físico de las universidades. La reducción del gasto en investigación se mantiene en 2016, un 43,2% por debajo del de 2010. Esta situación revela la baja intensidad del gasto en I+D en España, lo que amenaza su competitividad y su incorporación plena a las economías del conocimiento. Los datos disponibles revelan que la recuperación de la economía española no había llegado en 2016 al sistema universitario. Abstract The funding and spending of Spanish universities have interrupted during the economic crisis their approach to the levels of the university systems of the OECD countries. In Spain, the recovery in 2016 of the nominal GDP values of 2008 has not allowed the universities to recover the levels of financial sufficiency reached eight years earlier. Incomes available in 2016 are still 8% below those of 2008. Resources from public sources have been reduced by 12% and those from private sources have grown by 4% (43% growth in tuition fees and a decrease in of 25% of the funds from research). From 2010 to 2016, expenses have been reduced by 12% in all chapters without exception; 11.938 jobs have been lost in the public university (-9%), of which 7.552 are professors. Faculty has aged 6 years on average and 4 years for non-academic staff. The reduction in investment in infrastructure has been 60.8%, threatening the conservation of the infrastructure stock of the universities. The reduction in research spending is maintained in 2016, 43.2% below 2010. This situation reveals the low intensity of R&D spending in Spain, which threatens its competitiveness and its full incorporation into the economies of knowledge of the region. The available data reveal that the recovery of the Spanish economy had not reached the public universities budgets in 2016.
Pilar Garcés, directora general de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León
El sistema de becas y ayudas al estudio en el nivel universitario = Scholarships and study grants at the university level
Resumen Este artículo ofrece un diagnóstico del sistema de becas y ayudas al estudio universitario en España entre los años 2006-2016. A partir del análisis de la evolución del gasto en becas y ayudas al estudio, atendiendo al nivel de gobierno que las financia, su modalidad y su importe medio, el trabajo muestra cómo los cambios introducidos en la normativa en el año 2013 modificaron la configuración del sistema de becas. Asimismo, en base al análisis de los microdatos de la Encuesta de Condiciones de Vida, se analiza el grado de progresividad del sistema actual. Si bien el sistema actual presenta un elevado grado de progresividad y mejoras respecto al sistema anterior, aún existe margen de mejora. El trato diferenciado entre regiones, el incremento de la cuantía de las becas para las rentas más bajas y la reducción de los requisitos académicos para asegurar la igualdad de oportunidades serían algunas de las reformas que permitirían mejorar la progresividad actual del sistema. Abstract This paper offers a diagnosis of the system of scholarships and grants for university study in Spain between the years 2006-2016. Based on the analysis of the evolution of spending on scholarships and study grants, the level of government that finances them, their modality and their average amount, this work shows how the changes introduced in the regulations in 2013 modified the configuration of the aid system. Likewise, based on the analysis of microdata from the Living Conditions Survey, the level of progressivity of the current system is analyzed. Although the current system has a high level of progressivity and improvements compared to the previous system, there is still room for improvement. The differential treatment between regions, the increase in the amount of study aids for lower incomes and the reduction of academic requirements to ensure equal opportunities would be some of the reforms that would improve the current progressivity of the system.
Entrevista a José-Ginés Mora. Perspectiva internacional: España
P. ¿En su opinión de qué manera el sistema de ayudas a los estudiante universitarios favorece la equidad en España? R. Muy poco, porque el problema de la equidad fundamentalmente está en los niveles anteriores de la educación, primaria y secundaria, sobre todo secundaria; ahí es donde se produce la selección social de gente que va o no a la universidad. Los sistemas de ayudas son ya para los que han llegado, cuando ha habido una selección previa muy importante, y es ahí donde están los problemas de falta de equidad. Por tanto, el trabajo que los sistemas de ayuda al universitario hacen para la equidad en educación es muy escaso, todos, aquí y en cualquier lugar, sobre todo cuando además cuentan tradicionalmente con pocos recursos. Tienen otras ventajas pero no justamente la equidad. [...]
Análisis del sistema de ayudas a los estudiantes universitarios en España
El sistema de becas y ayudas en la universidad
Seminario 14 de marzo: "El sistema de ayuda a los estudiantes universitarios"
Las ayudas a estudiantes universitarios: EEUU y Europa
La contribución del análisis de resultados a la renovación metodológica en la universidad
Hablar de resultados en el sistema universitario exige acotar, entre otros puntos, a qué tipo de resultados nos referimos (de investigación, formación, reputación, eficiencia,...) y en qué nivel del sistema nos centramos (sistema en general, institución, centro o departamento, titulación, materia, estudiante, profesor,…). Por otra parte, estamos asistiendo a una preocupante visualización de los resultados manifestada a través de curiosos rankings, a nivel nacional e internacional, en los que tanto la validez del indicador como su fiabilidad dejan mucho que desear. Nuestro objetivo se centra en la reflexión sobre la necesidad de que el análisis de los resultados de la formación universitaria (su calidad) sea el punto de arranque para la toma de decisiones relacionada con los enfoques metodológicos que se adoptan. Así mismo, la creación de un coherente y cohesionado espacio común de educación superior pasa, necesariamente, por la generación de un modo de hacer de los diferentes sistemas universitarios que tenga la confianza de todos y, para ello, no basta con una estructura común (Grado-Máster) o una misma unidad de cuenta curricular (ECTS), como es el caso del Espacio Europeo de Educación Superior, sino que se reclama la existencia de mecanismos equivalentes de gestión y aseguramiento de la calidad de dicho modo de hacer.
Análisis de los precios públicos de las matrículas universitarias en España a raíz de la crisis económica
La crisis de las finanzas públicas ha tenido consecuencias muy importantes en lo que ha pasado a representar la financiación privada en los presupuestos de las universidades públicas españolas. Estos cambios vienen influidos básicamente por dos decisiones de origen autonómico, la reducción de la subvención nominativa que reciben las universidades públicas por parte de los gobiernos de sus respectivas Comunidades Autónomas (CC.AA.) y el aumento del monto correspondiente a las matrículas que abonan los estudiantes y sus familias. Ante esta situación, el presente artículo se concentra en analizar que ha ocurrido con los precios públicos de las enseñanzas oficiales de grado y máster en las universidades públicas españolas en el periodo de la crisis económica (2008/09-2015/16). Se han llevado a cabo tres tipos de análisis de los precios de matrícula para cuantificar las diferencias “intra” o dentro de la propia comunidad autónoma (en referencia a los diferentes precios por grado de experimentalidad), las diferencias “entre” CC.AA. y, por último, si se ha producido convergencia (o divergencia) regional de los precios de matrícula, tanto en grado como en máster, a raíz de la crisis económica. Las autoras concluyen que con el esquema de precios tan asimétrico que existe actualmente, se producen grandes diferencias a nivel autonómico, lo que afecta directamente a los estudiantes que acceden a universidades públicas en las diferentes CC.AA., especialmente a aquellos que proceden de Comunidades con precios más altos y que provienen de familias con menores niveles de renta. Finalmente, se recogen en las conclusiones algunas propuestas de reforma. Abstract The crisis of public finances has had very important consequences in the private funding of the Spanish public universities budgets. These changes are mainly influenced by two decisions of regional governments, the reduction of the block grant that public universities of their territories have obtained and the increase in the amount of tuition fees that students (and their families) have payed. In this context, the aim of the paper is to analyze what has occurred with the public fees for the Bachelor and Master programs in Spanish public universities in the period of the economic crisis (2008/09-2015/16). Three types of analysis of tuition fees have been made to quantify differences "intra" or within the own Spanish region (in reference to the different prices per type of study), the differences "between" Spanish regions and, finally, if there has been convergence (or divergence) at regional level, both in Bachelor and Master fees, as a result of the economic crisis. The authors conclude that with the current tuition fees scheme, there are important regional differences, which directly affect university students , especially to those who come from Spanish regions with higher fees and who come from families with lower levels of income. Finally, some reform proposals are reflected in the conclusions.
La rendición de cuentas en las universidades públicas españolas: el caso de la Universitat Politècnica de València
Este artículo se centra en el desarrollo de la rendición de cuentas (Accountability) por parte de las universidades, y describe cómo ésta se ha ido implantando a nivel internacional, y cómo ha empezado a introducirse en el Sistema Universitario Español (SUE). Para ello se presenta como buena práctica el proceso llevado a cabo, de manera externa, por la Universitat Politècnica de València (UPV). Se parte de una fundamentación conceptual y procedimental a través de la revisión del marco teórico y de las buenas prácticas preexistentes. Con esta revisión se define el alcance, el contenido y los instrumentos necesarios. Posteriormente, se elaboran los indicadores imprescindibles a incluir, así como la estructura y el diseño del informe que los recogerá. Una importante novedad introducida en este proceso ha sido la realización de una comparación de los principales indicadores de la UPV a cuatro niveles: universidades de su entorno, universidades politécnicas nacionales, media de las universidades nacionales y una selección de universidades politécnicas europeas de prestigio. El informe de rendición de cuentas, producto final del proceso, deberá ser actualizado periódicamente para informar de la evolución de la institución. Abstract This article is focused on development of Accountability in Universities, and describes how it has been implemented in other countries, and how it has begun to be introduced in the Spanish University System. Therefore, the process carried out externally by the Universitat Politècnica de València (UPV) is presented as best practice. This starts from a conceptual and procedural basis through the revision of the theoretical framework and the preexisting best practices. This defines the scope, the content and the necessary instruments. Subsequently, the essential indicators to be included, as well as the structure and the design of the report that will collect them, are designed. This best practice introduced an important innovation in this process: a comparison of the main indicators of the UPV at four levels: Valencian universities, national technical universities, national university average and a selection of prestigious European technical universities. The accountability report was the final product of the process, and it must be regularly updated to inform the evolution of the institution.
Adquisición de competencias transversales a través de la tutoría en la universidad
En este trabajo se exponen sucintamente algunos resultados del Proyecto de Innovación y Mejora de la Calidad Docente (PYMCD) Desarrollo de competencias transversales en los alumnos a través de la tutoría en pequeño grupo como actividad docente universitaria. Fundamentos, métodos y evaluación, auspiciado por el Vicerrectorado de Desarrollo de la Calidad Docente de la Universidad Complutense de Madrid 2010-2011 y que fuera de convocatorias oficiales continuamos desarrollando desde el grupo de investigación Innovación en la Selección, Formación y Práctica de los Docentes Investigadores (ISYFDI). En el trabajo referenciamos aspectos básicos de la acción de tutela en la universidad como un procedimiento que favorece la generación de conocimientos en los alumnos y, por tanto, el progresivo dominio de competencias transversales que, por su carácter genérico, serán especialmente útiles para el desempeño de cualquier profesión. El objetivo del trabajo es mostrar que la naturaleza interdisciplinar de algunas temáticas universitarias permite el desarrollo de competencias transversales, cuyo dominio se evidencia en muchos comportamientos de los profesionales de nivel superior. Y que éstas competencias se enseñan y aprenden mejor desde el trabajo en equipos de docentes investigadores, entre cuyas actividades está la tutela de pequeños grupos de alumnos. El trabajo aquí presentado es una continuidad de las investigaciones de Fernández Vallina (2006) y González Jiménez (2006b, 2007, 2010). Abstract The project is aimed to show the results of the research "Development of transverse competence by students through tutorials organised in small groups as a teaching activity performed at University. Fundamentals, methods and assessment" supported by the Vicerrectorado of Development of Teaching Quality at Complutense University in Madrid (2010). This research continues the ones performed previously by the Professors Fernández Vallina (2006) and González Jiménez (2006, 2007, 2010). The project shows basic principles of university tutorials, considered as a procedure which allows students to have a command of both knowledge and development of transverse skills through interdisciplinary subjects, necessary for highly qualified professionals. The research intends to explain the importance of applying the transverse competence to high education, especially at university. This kind of competence could be taught and learnt at university thanks to the resources that tutorials of students organised in small groups provide.
Sistemas de becas y ayudas al estudio en España, Cataluña y Valencia
Este trabajo pretende recoger someramente diferentes sistemas de becas y ayudas al estudio en España, Cataluña y Valencia surgidos en la última década a partir del marco normativo general y específico en este ámbito. Por un lado, se presentan las principales características y evolución del sistema de becas y ayudas al estudio de carácter general del Ministerio de Educación tomando principalmente como punto de partida en cuanto al marco normativo general la Ley Orgánica 8/1985 del Derecho a la Educación que reconoce el derecho de los alumnos a recibir ayudas para compensar determinadas carencias y la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades y en cuanto al marco normativo específico el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de becas y ayudas al estudio personalizadas y su evolución mediante los respectivos reales decretos de umbrales para cada curso académico, indicando similitudes y diferencias del sistema de becas de ámbito estatal durante el período de 2009 a 2015 y, por otro, se presentan dos sistemas de becas de las Comunidades Autónomas de Cataluña y Valencia que desempeñan un papel complementario de la política estatal de becas y ayudas al estudio de carácter general. Abstract This paper aims to briefly summarize different systems of scholarships and study aids in Spain, Catalonia and Valencia that have emerged in the last decade from the general and specific regulatory framework in these areas. On the one hand, the main characteristics and evolution of the scholarships and grants system to the study of general nature from the Ministry of Education are presented, taking as a main starting point, as far as the general normative framework goes, the Organic Law 8/1985 of the Right to Education that recognizes the right for students to receive aid in order to compensate for certain deficiencies and the Organic Law 4/2007, dated April 12, amending Organic Law 6/2001, of December 21, of universities and regarding the framework of The Royal Decree 1721/2007, of 21 December, which establishes the system of personalized scholarships and study aids as well as their evolution through the respective royal decrees of thresholds for each academic year, indicating similarities and differences of the scholarships system at a state level during the period 2009 to 2015 and, secondly, two systems of scholarships from the Autonomous Communities of Catalonia and Valencia are presented, of which play a complementary role in the state policy of scholarships and general study grants.
Inteligencia institucional en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED: Modelo de indicadores clave institucionales (KPIs)
En el escenario de la educación superior actual, la medición de la actividad que realizan las universidades se ha convertido en una referencia fundamental. Prueba de ello es la relevancia pública que han alcanzado los rankings, afectando de manera evidente tanto a la percepción de la sociedad sobre el sistema universitario como a la reputación de las universidades. A nivel interno, la comunidad universitaria en general y los órganos de gobierno y gestión en particular están demandando más y mejor información sobre las actividades que desempeñan las universidades. Este contexto obliga a las universidades a mejorar la explotación analítica de sus datos a través de instrumentos que permitan su integración, combinación y análisis. El propósito es disponer de información objetiva, pertinente y actualizada que mejore el proceso de adopción de decisiones, y responder a las demandas de transparencia y rendición de cuentas tanto desde el punto de vista legal como social. Para alcanzar este objetivo, la UNED está desarrollando un modelo de Indicadores Clave Institucionales (KPIs) basado en el Modelo de Indicadores de Gobierno para la Universidad propuesto por la Conferencia de Consejos Sociales de las Universidades Públicas. Se trata de implementar una herramienta de inteligencia institucional que permita a los destinatarios principales ―Consejo de Dirección y Equipo de Gerencia― tener una visión estratégica, analítica y altamente intuitiva de la información y de las métricas más relevantes de la universidad. Abstract In the current scenario of higher education, the measurement of the activity carried out by universities has become a fundamental reference. Proof of this is the importance of university rankings to the public; affecting public perception of the university system and the reputation of universities. Internally, the university community and government bodies are demanding more and better information on the activities of universities. This has led to universities having to improve their exploitation of data through data integration, combination and analysis tools. This is necessary in order to provide objective, relevant and up-to-date information to facilitate decision-making and respond to demands for transparency and accountability both in a normative and social context. To achieve this objective, UNED is combining the development of a system of Key Performance Indicators (KPIs) based on the Model proposed by the Conference of Social Councils of Public Universities, with the implementation of an Business Intelligence tool. This will allow the Board of Directors and the Management Team to have a strategic, analytical and highly intuitive vision of the most relevant information and metrics of the university.
El reto de la tercera misión. Una visión desde Mondragon Unibertsitatea
Este artículo se centra en la Tercera Misión de las universidades y aclara su sentido y significado en Mondragon Unibertsitatea. En la primera parte, se realiza una aproximación conceptual a la Tercera Misión y se identifican perspectivas que tienen enfoques y finalidades bien distintas. Desde la perspectiva de los autores, la misma debe contemplar tanto los ámbitos de carácter económico (i.e. transferencia tecnológica, impulso a la creación de empresas, investigación colaborativa) como los de carácter social (i.e. mejora de la calidad de vida de las personas, implicación en las problemáticas sociales). En la segunda parte, el artículo se interesa por un aspecto básico de la Tercera Misión, si bien tradicionalmente omitido, que es el cómo las universidades conectan con las demandas y expectativas socio-económicas. Para ello, se realiza una revisión de cómo y en qué aspectos Mondragon Unibertsitatea, como referente de universidad conectada con el resto de la sociedad, ha estado implicada en el desarrollo de la Tercera Misión desde esa mirada amplia que anteriormente se ha mencionado. Este artículo sugiere que, si bien hay un interés creciente por la interacción de la universidad con una variedad de actores, consideraciones, demandas, expectativas y valores que constituyen la sociedad, esa interacción y la calidad de la conectividad en parte son dependientes de la estructura, organización y finalidad de la institución universitaria. Abstract This article focuses on the Third Mission of universities, clarifying its meaning and purpose with respect to Mondragon University. Firstly, a conceptual approach to the Third Mission is made, and different perspectives, with very diverse approaches and aims, are identified. From the authors’ perspective, this mission must consider both economic (i.e. technological transfer, promotion of entrepreneurship, collaborative research) and social aspects (i.e. improving people’s life's quality, involvement in social issues). Secondly, the article emphasises a basic aspect related to the Third Mission, though traditionally omitted, such as the way in which the university connects with the socio-economical demands and expectations. To that end, a revision is carried out to consider what aspects and how Mondragon University, as a reference university connected to society, has been involved in the development of the Third Mission, understood in the previously mentioned broad sense. This article suggests that, even though there is a growing interest in the university’s interaction with a variety of actors, considerations, demands, expectations and values that make up society, that interaction and the quality of that connectivity are partly dependent on the structure, organisation and purpose of the university as an institution.
Campus de Excelencia Internacional. Hacia una reforma estructural del Sistema Universitario Español
El programa Campus de Excelencia Internacional CEI se inició en España en 2008 y ha concluido en 2016 con la evaluación final mediante Comisión Internacional de todos los proyectos seleccionados en las convocatorias de 2009, 2010 y 2011. Este artículo realiza un balance y análisis del impacto del programa. Se revisan las actividades más significativas realizadas por los CEI en los 4 ejes estratégicos del programa, que con algunas variaciones en las distintas convocatorias fueron: i) educación; ii) investigación, transferencia de conocimiento e innovación; iii) modelo social del campus y iv) interacción con el entorno, así como en los factores clave de especialización, internacionalización y agregación estratégica con otros agentes del conocimiento. Los resultados son analizados tanto en una perspectiva histórica a nivel nacional como a nivel internacional en comparación con iniciativas de excelencia en otros países. Se constata un impacto positivo de los CEI en casi todos los ámbitos de su actuación, así como su consolidación como una nueva figura del sistema universitario español. Finalmente se analizan las características de su desarrollo en un contexto de crisis que han dificultado un mayor impacto en la mejora de las universidades españolas. Abstract The International Campus of Excellence CEI program began in Spain in 2008 and has concluded in 2016 with the final evaluation by an International Commission of all the projects selected in the 2009, 2010 and 2011 calls. This article carries out a balance and analysis of the impact of the program. The most significant activities carried out by the CEI projects are reviewed in relation with the 4 strategic axes of the program, that although with some variations in the different calls were: i) education; ii) research, knowledge transfer and innovation; iii) campus’ social model and iv) interaction with the environment, as well as with the main key factors of the program: internationalization, specialization and strategic aggregation of the universities with other knowledge-related agents. The results are analyzed both in a historical perspective at the national level and at the international level in comparison with initiatives of excellence in other countries. There is evidence of a positive impact of the CEI program in all the areas of action, as well as its consolidation as a new figure in the Spanish university system. Finally, the characteristics of its development are analyzed in a context of economic crises that have hindered a greater impact in the improvement of Spanish universities.
El Consejo Social, una institución discutida ayer, necesaria hoy e imprescindible mañana
Cuando analizamos detalladamente el papel que la legislación española encomienda a los Consejos Sociales en la Universidad pública, y basándonos también en la literatura existente en la materia, comprobamos que, por regla general, los Consejos Sociales distan mucho de ser aquello para lo que se crearon. De hecho, en sus más de 30 años de existencia, los Consejos Sociales han jugado un escaso papel en la captación de recursos para sus Universidades, cuando esta competencia está claramente contenida en la propia Ley. Con el paso de los años desde su creación, el alumbramiento de los Consejos Sociales en 1983 ha derivado en un abierto debate en cuanto a las formas de gobierno de las Universidades. En este debate intervienen quienes defienden una gobernanza externa -o mayoritariamente externa- a lo que significa la Academia, y los que abogan por una dirección en manos de quienes forman parte de la Universidad, dado su mejor conocimiento de la misma. Esta cuestión ha congregado a distintos sectores de la sociedad, desde los propios Consejos Sociales -que reclaman para sí un papel más protagonista en el gobierno de las Universidades-, a otros colectivos, como empresarios, académicos, la Administración Pública, expertos y otros especialistas en la materia. Abstract If we analyze the role that the Spanish legislation concedes to the Consejos Sociales we will discover that, as a general rule, these councils have been ineffective in some key tasks assigned to them; a point also highlighted by other researches. As a consequence, during the last 30 years, the Consejos Sociales have not been able to increase economic resources, one of their core functions established by law. Since their origin in 1983, these councils have been opening through the years a debate around the best governmentality for public universities. There are two opposed views within this debate. One group defends the necessity of an increasingly external governance connected to the society, meanwhile the second group stands for an internal governance based on the experience managing universities of the academic community. Many social actors have been involved in this polemic, including the Consejos Sociales –which claim for a more important role- but also private companies, academics, the Public Administration and different kind of experts.
Educación presencial versus educación a distancia
El presente trabajo analiza las ventajas y desventajas de la educación presencial y a distancia, a la vista de las nuevas tecnologías y cambios metodológicos aparecidos durante las últimas décadas, en el sistema educativo de enseñanza superior. Se presentan datos sobre las ofertas en cursos online ofrecidos en Europa y en los Estados Unidos, los cuales ponen de manifiesto la irrupción de la educación a distancia en el panorama internacional. Se analizan las posibles proyecciones de ambos tipos de enseñanza sobre los próximos años, así como su coexistencia y enriquecimiento metodológico mutuo. Abstract The present work analyzes the advantages and disadvantages of face-to-face and distance education, in view of new technologies and methodological changes that have appeared during the last decades in the education system of higher education. Data are presented about online courses offered in Europe and the United States, which show the irruption of distance education on the international scene. Possible projections of both types of education over the coming years are analyzed. Also, the coexistence and mutual methodological enrichment of both types.
Los MOOC: un análisis desde una perspectiva de la innovación institucional universitaria
Una buena práctica de gestión y política universitaria es aquella que se consolida en el tiempo, que mejora de forma continua a partir de lo ya realizado, que es impulsada por los diferentes equipos rectorales y que tiene un impacto global en el contexto universitario (y fuera de él). Esto es lo ocurrido con los actuales cursos masivos abiertos y en línea, los MOOC (del inglés Massive Open Online Course). Aunque sus principios se asocian al 2008, estos cursos son fruto de una política universitaria que comenzó a principios de los años 80. Es entonces cuando comienza a utilizarse ordenadores en las universidades para la creación de apuntes, antes escritos a mano o con máquina de escribir, y los acetatos usados en clase, recursos de aprendizaje analógicos cuyas leyendas y gráficos eran dibujados “a mano”. Pero los gestores universitarios tuvieron una visión más amplia y potenciaron la transformación de los recursos educativos en formato digital para mejorar su gestión, organización y utilización, mediante campañas de concienciación y la financiación de actividades y de recursos tecnológicos. A partir de entonces se abrió un camino repleto de novedades y tendencias en educación, plagado de éxitos y de fracasos, y cuya última manifestación son los MOOC, que han sobrepasado las fronteras de la universidad. En este artículo se dará una visión de la trayectoria de la innovación institucional universitaria que ha conducido a la aparición de los MOOC, se analizará su impacto sobre el modelo universitario y se reflexionará sobre su evolución. Abstract A good management and policy practice at the university is one that is consolidated over time; continuously improves itself on the basis of what has already been done; is promoted by the different government teams; and has a global impact on the university context (and outside of it). This is what has happened with the current Massive Open Online Courses or MOOC. Although its beginning is linked to 2008, these courses are the result of a university policy that began in the early 80's. In that period time computers began to be used in universities to write notes, used to be handwritten and also typed out, or prepare acetates, analogic learning resources with legends and graphics drawn "by hand". However, university managers had a broader vision of converting didactic resources to a digital format to improve their management, organization and use, through awareness campaigns and by financing activities and technological resources. From this moment, a path full of novelties and trends was opened that still runs through the universities, presenting both successes and also failures. The last manifestation lies in the MOOC, which have surpassed the university frontiers. This paper will give an overview of the trajectory of the institutional innovation at the university that has led to the MOOC birth, analysing also its impact over the university model and reflecting about its evolution.
Competir o colaborar: La Alianza 4 Universidades como ejemplo de asociación estratégica entre universidades públicas españolas
En este artículo de buenas prácticas se detallan los aspectos más importantes de colaboración entre las universidades que forman la Alianza 4 Universidades (A4U), una asociación estratégica entre cuatro universidades públicas jóvenes y líderes en investigación y docencia, situadas en las dos áreas metropolitanas más importantes de España: Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Universidad Autónoma de Madrid (UAM), Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) y Universitat Pompeu Fabra (UPF). Esta descripción se centra en las actividades y resultados desarrollados en tres áreas: investigación, relaciones internacionales y docencia. Se destaca especialmente el papel de la A4U en la creación de la red YERUN (Young European Research Universities Network), que reúne a dieciocho universidades europeas de características similares a la A4U, con la que se pretende replicar en el contexto europeo la experiencia de la A4U en España. Abstract This paper on good practices describes the most important aspects of the collaboration between the universities which belong to the Alliance 4 Universities, a strategic partnership involving four young public universities, which are leaders in research and teaching, and are located in the most important metropolitan areas in Spain: Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Universidad Autónoma de Madrid (UAM), Universidad Carlos III de Madrid (UC3M), and Universitat Pompeu Fabra (UPF). The description focuses on its activities and results in three subject areas: research, international relations and teaching. Special attention is given to the role of A4U in the creation of YERUN (Young European Research Universities Network), an association of eighteen European universities whose profile is similar to that of A4U members. Its aim is to replicate the model of A4U in Spain within the European context.
Reflexiones en torno a la innovación educativo-espacial: elementos de composición y lugares creativos para la docencia de Arquitectura y Moda
El EEES continúa promoviendo un cambio de paradigma docente. Pero para que la innovación educativa alcance niveles de excelencia, deben incorporarse los adecuados lugares (“espacios didácticos”). El valor que aporta el entorno construido potencia la formación pedagógica en sus diferentes escalas: el aula, como célula básica de aprendizaje; el edificio, como pieza independiente; el recinto universitario, como complejo urbanístico-arquitectónico; y la ciudad, como contexto formativo múltiple y lugar que alberga la interacción Universidad-Sociedad. En este escenario de transformación hacia la modernidad, es útil explorar itinerarios pedagógicos imaginativos, combinando tipologías educativas y espacios físicos. La transversalidad entre algunas disciplinas creativas (como la Arquitectura y la Moda) añade a lo anterior un gran potencial de enriquecimiento para la formación de ambos tipos de diseñadores. Tradicionalmente, Arquitectura y Moda han compartido rasgos compositivos (material transparencia, luz, y color), a los que se suman otros (contexto, función, o lenguaje no verbal). Pero las recientes experiencias desarrolladas en la Escuela Politécnica Superior (Universidad CEU-San Pablo) y en el Centro Superior de Diseño de Moda (Universidad Politécnica de Madrid) demuestran la innovación pedagógica que pueden compartir ambas disciplinas: el aprendizaje apoyado en otras Artes; el recurso al dibujo a mano como herramienta de pensamiento; y la validación de “espacios didácticos” como fuente de innovación común (entornos arquitectónicos emblemáticos, talleres profesionales y la pasarela, como lugar creativo donde su fusionan Arquitectura y Moda). Las positivas consecuencias de esta creatividad transversal, y sus espacios asociados, podrá beneficiar además a otras áreas de conocimiento. Abstract The EHEA continues promoting a teaching paradigm shift. Nevertheless, in order to help educational innovation to achieve levels of excellence, adequate places (“educational spaces”) must be incorporated. The value provided by the built environment Fosters the pedagogical formation at its different scales: the classroom, as Basic learning cell; the building, as independent piece; the University precinct, as urban&architectural complex; and the city, as multiple formation context and place which hosts the University-Society interaction. In such a scenario of transformation towards modernity, it is useful to explore imaginative pedagogical itineraries, combining educational typologies and physical spaces. Transversal links between some creative disciplines (as Architecture and Fashion), adds a sound enrichment potential for the formation of both types of designers. Traditionally, Architecture and fashion have shared compositive features (material, transparency, light and colour), with others added (context, function or non-verbal language). But the recent experiences developed in both the Escuela Politécnica Superior (Universidad CEU-San Pablo) and the Centro Superior de Diseño de Moda (Universidad Politécnica de Madrid), prove that pedagogical innovation that can be shared by both disciplines: learning based in other arts; the use of hand drawing as a tool for thinking; and the validation of “educational spaces” as a common source of innovation (architectural emblematic environments, professional Workshops and the catwalk, as a creative place where Architecture and fashion merge). The positive outcomes of this transversal creativity and its associated spaces would as well benefit other areas of Knowledge.